La formation infirmière a subi de nombreuses modifications pour aboutir en 2009 à un référentiel de formation passant d’une logique de formation de contenu à une logique de compétences. Ce nouveau dispositif de formation est le fruit de l’évolution des savoirs et savoirs faire du métier d’infirmiers qui a dû s’adapter afin de répondre aux besoins de la population et se mettre en adéquation avec les connaissances scientifiques et médicales produites. L’évolution du modèle s’accompagne inéluctablement d’une transformation du rôle des intervenants de cette formation. Notre travail vise de manière générale à interroger la professionnalisation (Wittorski, 2008) des formateurs en soins infirmiers en s’intéressant à la manière dont les formateurs ont vécu, perçu ce changement de référentiel. Nous présenterons les résultats d’une étude qualitative réalisée auprès de professionnels formateurs. Cette étude a comme objectif de comprendre ce que l’équipe REPERE (Lac, Mias, Labbé, & Bataille, 2010) définit comme un concept central dans l’expertise de la professionnalisation : l’implication professionnelle (Mias,1998). Nous nous intéresserons plus particulièrement à l’une des trois dimensions qui la compose : le sens de ce changement pour les acteurs (Lac & De Zotti, 1999). L’implication est « un moyen d’explication et de compréhension des conduites d’un sujet professionnel dans les rapports qu’il établit avec son environnement professionnel » (Mias, 1998, p. 89), « elle est une voie possible pour interroger les processus de professionnalisation en permettant de rendre intelligible les conduites et les attitudes professionnelles » (Mias, 2014, p. 162). Nous avons choisi le modèle théorique de Mias (Mias, 1998) car sa modélisation est opérante, permettant ainsi d’examiner cette complexité implicationnelle. L’étude exploratoire s’est déroulée en 2021 sur la base d’une dizaine d’entretiens individuels semi directifs auprès de professionnels ayant vécu en tant que formateurs les deux derniers référentiels de formation. Autrement dit, la finalité de cette enquête n’est pas la représentativité mais au contraire, la compréhension de l’appropriation des dispositifs de formation par les formateurs et son éventuel impact en terme d’identité professionnelle (Roux-Perez, 2006). En effet, nous chercherons à comprendre le sens de ce nouveau dispositif pour les formateurs.